欣赏学生,给学生更多自由表达的空间

发布于:2021-06-19 04:00:36

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 欣赏学生,给学生更多自由表达的空间 作者:黄巧芳 来源:《小学教学参考(综合)》2012 年第 02 期 识字是小学低年级语文教学的重点,是学生学*的基础,要让七、八岁的儿童喜欢汉字, 具有自主学*的愿望,能会认 2000 多个生字和会写 1000 个左右的汉字。在施教的过程中,我 始终坚持欣赏学生,重在引导,让小学生在识字过程中有更多自由表达的空间,学生学得主 动,识字教学就会收到良好的效果。 一、自己有过彷徨和悲伤 在课程改革之前,语文教学重在语文基础知识和基本技能的掌握,关注的是学科知识,培 养的是少数所谓的“尖子”,幼小的孩子要在教师讲音、形、义的同时不断地背练生字组词和造 句,在这样的教学背景下,要孩子喜欢学*,真勉为其难。如一年级的学生,老师、家长非得 叫他们不停地写作业,记汉字,刚刚入学时的高兴劲儿不到半年就消失殆尽,没了学*的兴 趣,自然就学不好,家长、老师、学校就要更严厉地管、卡、压,直至打骂和体罚。这样导致 的结果可想而知,少数所谓的“尖子”成功了,大批的孩子却成了失败者,还不到初中就完全放 弃了学*,因为在他们的小小年纪里就被打上了“笨”孩子的烙印。 二、课程改革让自己惊喜 新课程的教育把人的发展放到了首位,在重视语文基本知识与基本技能的同时,也关注学 生的认知过程和方法、情感态度与价值观方面的发展,使我认识到我们传统教育中存在诸多问 题,必须进行彻底改革,改革那种不适应学生发展的陈旧的教学方法,改变那种培养少数尖子 的理念,面向全体学生。要将识字教学置于学生的生活经验中,创设教学情景提高他们的学* 兴趣,创造出各式各样引起他们兴趣的学*方法。如:说一说、画一画、做一做等师生或生生 之间互相交流的形式;如:大转盘、猜字谜,编字谜、竞赛等多种形式的游戏;还有走到社 会,走到大自然中感受生活。 1.在课堂教学中根据不同的方法与规律,正确掌握形声字是小学识字的关键。在教学过程 中,要注意分析形声字旁的表达功能。如:在“江、河、海”,“跑、跳、跃”两组形声字的教学 中,可以先分析“三点水”旁和“足”字旁的表意功能,告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意 义,“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首,就能很好地掌握带有 “三点水”旁和“足”字旁的汉字了。还可以画一个实物看看字的形状,比一比之间的联系,了解 形象字的来源。因此常用比一比、说一说、做一做的方式识记汉字,说一句与该字(词)有关 的话,问一问在什么地方见到这个字或词,虽然与以往的组词造句没有很大差异,但它却激发 了学生的思考、想象,识记能力强的学生还可请来当小老师,教同学一起识字。这样可以收到 事半功倍的效果。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 2.在练*中改变过去陈旧的套路,用讲故事、编儿歌、猜字谜、编字谜、大转盘、竞赛等 多种游戏来巩固识记,加深印象。如,区分“左、右、石”时说一个秀才问路的故事,就让孩子 们很好地记住“右”是“石”伸出头,而不必机械死记硬背。朗朗上口的儿歌是师生交流、生生交 流的一种最为有效的教学方式之一, 它们既能引起学生们的思考,又能拓展学生们的知识 面,锻炼了思维,了解了字的组成,掌握了字的结构。 建构主义理论认为,知识不是通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情景下,借助于 教师和同学的帮助,利用必要的学*材料,通过意义建构的方式获得的,所以,我在教学中都 会不断地吸收他人的教学素材,以此来构建自己的教学方式,使自己的语文识字课在学校的教 室里、社区中、田野上生根、开花、结果。 三、提倡自主合作的探究式学*方式 在实施新课程的教学中,提倡自主合作的探究学*方式,使学生的知识面宽了,会说话 了,会思考了,给学生有了更多自由表达的空间。请看教学片断: (1)“饭”为什么不用“口”字旁?学生学*生字“饭”, 我先教给新偏旁——“饣”旁,然后 再说明带这个偏旁的字大多与食物有关,举例:饼、饮、馄饨、饺……孩子学得兴趣盎然,除 了记住“饭”,还顺带记住了另外的几个字。快要下课了,一个孩子问我:“老师,吃饭不是要 用口吗?那它为什么不用‘口’字旁呢?”不等我回答,另一个孩子抢着回答了:“吃的时候才用 口,如果把饭放桌上不吃,就与口没有关系了。”“对啊,”又一孩子接上了:“如果像你说的那 样,吃饭不是要用筷子吗?那就用竹字头好了。”这样的见解真是令人惊喜。 (2)一个字就是一幅画。如学*生字“应”,我问:“谁能想好办法记住这个字?”孩子思 考后答:“我把它想成一幅画:在一个广场上,有一个美丽的喷泉,水花四处飞,有三个小水 滴比较调皮,飞到地上,坐在一起谈心呢!”另一个孩子发言了:“这三点不是小水滴,是三个 孩子,两个小一点,一个高一点,他们正坐在地上,我觉得不应该坐地上,应该坐石头上。” 好家伙,把这个字的意思也讲出来了。 在小学生的内心世界里,一个字就是一幅画,接受的也是一次次无痕的教育。在低年级语 文识字教学的过程中,我有过苦恼和迷茫,有过枯燥和无奈,可是,像这样的惊喜也是时时给 我带来了无穷的乐趣。欣赏学生,给他们更多自由表达的空间,可以使我们从更广阔的视野来 实施我们的教学。我深深感受到,小学识字教学不仅仅是教知识、教识字,同时也是师生心灵 的碰撞、情感的交流。 (责编 钟 岚)

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