幼儿教师如何正确评价幼儿

发布于:2021-06-19 05:06:17

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 幼儿教师如何正确评价幼儿 作者:高红 来源:《文教资料》2014 年第 15 期 摘 要: 评价是以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水 *作出价值判断。教师对幼儿的评价,应该科学、合理,增强幼儿的自信心,保护幼儿的自尊 心,调动幼儿学*的主动性和积极性,促进幼儿发展。采用正确的评价方法,可以有效激发幼 儿的学*兴趣,培养幼儿参与活动的勇气,锻炼幼儿的动手能力和思维能力。 关键词: 幼儿教师 幼儿行为表现 评价方法 评价,是指以幼儿为对象,对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水*作 出价值判断。教师对幼儿的评价,应该科学、合理,能增强幼儿的自信心,保护幼儿的自尊 心,调动幼儿学*的主动性和积极性,促进幼儿发展。幼儿发展本身具有复杂性,在不同的情 景、不同的情绪状态、不同的环境下,幼儿的行为往往有较大不同,需要运用多种评价方法, 从而更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。 一、静态评价和动态评价相结合 静态评价是按照评价标准对幼儿已经达到的发展水*进行判断,考察的是幼儿在某一时间 或阶段内发展的现实状况。动态评价是对幼儿发展、变化状态的分析与判断,重在考察幼儿当 前的发展较之过去的进步情况,以及今后的发展潜力和趋势。在进行幼儿发展评价时一定要使 二者相互结合,做到扬长避短,优势互补。 在一次有关蜗牛的教育活动结束后,老师进行活动小结评价:“小朋友今天讲得真好,通 过活动我们知道了蜗牛的特点和生活*性,活动时大家都能大胆发言,希望小朋友们下次继续 努力。”这种评价方式是对所有参与幼儿的总的评价,是一种静态的评价,它只是评价了幼儿 的表现幼儿活动的结果,提出希望,缺少对幼儿活动细节的评价,给幼儿的感觉是空洞的,对 教育活动的内部印象不深。而且只是使幼儿获得了知识,没有培养幼儿动手、思维、学*的兴 趣。在教育活动中,应将对幼儿的评价作适当调整,不仅对幼儿的活动结果进行评价,还使评 价自然地伴随整个教育活动过程,在真实的教学情景中进行,使之成为动态评价,通过评价给 予幼儿支持和援助。 二、在教学活动中应当避免一味的“正面”评价 随着新课程的改革实施,赏识教育和激励性评价得到强化,批评成分相对匮乏。活动中出 现了教师表扬过多,以至于忽视了教学评价与幼儿全面发展相结合,使评价失去了针对性,影 响了幼儿受挫力的培养。负面评价对幼儿来说,也是非常重要的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 一味地表扬,不批评、不惩罚,这样的教育是残缺的。批评能促进幼儿认识自我,提高耐 挫能力。我们经常见到这种现象,某幼儿因得不到小红花,回家哭闹不止。因为受到老师的批 评,而不去幼儿园。长此以往,幼儿会形成自私、任性、蛮横等性格。这对幼儿人格的形成是 不利的,当幼儿有不良行为时,教师运用批评能使幼儿不良行为得到抑制,控制不良行为产生 的后果,从而约束幼儿的言行,使他们遵守一定的规则。例如:在区域活动中如果幼儿出现不 懂规则,破坏正常活动的开展时,教师适时适当地批评,制止幼儿不当的行为,就会达到事半 功倍的作用。 三、在教学活动中,应当关注幼儿的个体差异,慎用横向评价 幼儿的身心发展,虽然遵循一般的共同规律性,但是又各不相同,都有鲜明的特点,存在 个体差异。如果我们无视幼儿的个性差异,单凭对认知结果的评价,就给幼儿贴上标签,进行 优劣之分,显然是很不科学的。 在教学活动中,有的教师没有考虑到幼儿之间存在的个体差异,每个幼儿都希望得到教师 的承认和赞许等实际情况,而往往采用统一的标准要求和评价不同发展水*的幼儿。例如,有 的教师在幼儿回答不出问题的时候,常常给予批评,挖苦。在一位幼儿回答错了的时候面向全 班幼儿说:“大家说× × 说得对吗?”全班幼儿大声否定。这样做不仅会伤害幼儿的自信心和自尊 心,挫伤幼儿的学*积极性,严重时还会造成幼儿的心理*6杂锥饔煤嵯虮冉稀M 年龄班的幼儿的发展水*并不*衡,教师要从不同幼儿的发展水*和最*发展出发,为他们设 计不同的目标,采用不同的评价手段和评价指标。在数学排序活动中,要求能力弱的幼儿只要 能完成两个变量的排序,能力一般的幼儿能按照变量特征的标记完成两个变量的排序,能力强 的幼儿可完成三个变量的排序。对于这三个层次的幼儿,评价的标准不同,但只要他们实现了 目标,就应给予好的评价。只要幼儿在不同层次的操作过程中获得了有效发展,就应该采取积 极有效的奖励策略,激发幼儿的自信心。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于 1983 年在 《智力的结构》一书中提出多元智力理论,他认为每个人都同时拥有九种智力,只是九种智力 各具特色,因此并不存在谁聪明谁不聪明的问题。每个幼儿都是独特的,也是出色的,教师要 对幼儿抱以殷切的期望,采用多元化的标准,善于从多角度评价、观察和接纳幼儿,寻找和发 现幼儿身上的闪光点,发掘幼儿的潜能。 四、给幼儿自己解决问题的机会,逐步培养幼儿的评价能力 当幼儿出现错误行为时,老师要帮助幼儿寻找改正错误、解决问题的办法。教师要让幼儿 知道下次发生同样的问题应如何解决,而不只是知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些 对集体影响不大的个别行为,给幼儿自己解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候,教师 不要立即介入,因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿需要更多的机会锻炼解决问题的能 力,这样的机会越多,幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题 的过程中,是在自己的思维水*上进行交流的,其交流的内容被相互理解,问题随之解决。对 待发生较频繁的有典型意义的错误行为,教师可通过创设情境,组织幼儿讨论的方式,使幼儿 明白应该怎么做。例如在区域活动时,两个孩子在争抢一件玩具,我并没有出面干涉。讲评 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 时,我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友,并组织他们讨论:一件玩具大家都想玩怎么办? 幼儿反应积极

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